薄钟玮：教育方面学科方面那么就是，像咱们王媛老师，跟周老师在一起的王媛老师是英语教师，也是不错的，当初在区里也不是很有名气，这次也是不错，我觉得再比较突出的带徒弟另外，在学科领域比较，那么就是二南开的蔡皮好老师，这次评的是中文语文首席，他是教高中的男老师，比较年轻，而且他最突出的就是古文教的非常好，在张汉民特级教师的指导下作的非常好，另外他把二南开的青年语文教师组织带动起来，作的非常不错。

　　尹畅：那么说回到周老师有一个您讲历史课的小细节，上课重视形象生动，就是把法国大革命，以打比方的形式来讲解，这是怎么回事？

　　周秀茹：法国大革命是一个难点，我不知道有多少人了解这个过程，就是从1789年开始到1794这么长时间，法国革命波澜壮阔一波一波的发展，学生记英国革命可以记得怎么发生怎么终结，学这个过程当中怎么这么复杂，我给他们讲，大革命始终是在推动下发展发生的，比如我告诉学生，你本来你想到吉利大厦买件东西，回来就可以了，没想到坐着车去可能是因为这司机不认识路，或者是其他的原因一下把你带到小白楼，然后又把你带到南楼去，最终要去吉利大厦，得回到目的，再往前发展的话，得适合当时历史的特点，法国大革命的特点就是为了建立人民政权，最终要建立资本主义的专政，用这样的角度去看，走的比较超前了，走了两步还要回来。

　　尹畅：依莎你还记得吗，是怎么发展的，对我来说历史就是死记硬背。

　　依莎：我们那个历史老师不错，讲的比较生动，在中学的这种教育里，我觉得有的时候，我们的学生，刚才讲学生是上帝，但实际上，也有这样一个问题，学生当时很难评价一个老师，很多我们多少年以后，中学毕业或者大学毕业多少年以后，同学聚会的时候谈论这样一个话题，我的一个中学的同学，这个比较典型的一个话题，曾经有一个当年很爱戴的一个物理老师，他的教学很好，跟学生非常的亲近，然后课后带着男生打篮球，那个老师非常得到大家的在当时的拥戴。而有一个语文老师，既不是那种各级意义上的模范教师也不是特级教师，就是当时年富力强的老师，他的课讲的没有问题，非常好，而且我比较偏重文科，所以我就更感受到他的好，这个人有一些怪僻，比如说对待学生非常粗暴，爱拿学生开玩笑，所以大家非常嘀咕他，带有敌意性，若干年过后，大家突然梦醒一般，在这个老师身上，看起来很好的老师身上，学会了很多现在感受到，经历了社会，有很多的社会经验以后，他是很庸俗的大多数人中的一个，原来他是用了一种事物的一种方式跟我们打交道，用这个荣誉晋升副校长目的的，而我们从那个老师是只专著于自己的语文教学，保持自己的个性，而且在他的语文教学的经验里边，已经有语文之外的那种启发，比如自由的思维，自由的拓展自己的启发，发现他是一个甚至是一个超中学的老师，他给我们的后来创造了很多，打下了很多思维上的基础。所以我们就是说，我想我的前面包括一直在提一些怀疑性的东西，就是我就想什么样的一个老师是一个好老师，什么样的人能帮我们评出来这些老师，包括大学，我是教大学的，我就知道给自己的要求就是这个学生听我的课，我好不好十年以后再讲，因为他可能没办法及时评价我的好坏，但是这种……

　　尹畅：对于大学生是这样，中学生更是这样，他需要沉淀的时间更长。

　　依莎：有一个比较过瘾的就是选修课的时候，我们报一个选修课然后我们去上，开始他们预留的教室实际上已经不够坐，然后他让我跟另外一个老师商量，把你换，他拿了一个大教室，但是只有一点人，这个东西不觉得你是一个优秀的老师，或者是一个比较差的老师，很可能只有30个人听讲的选修课老师，是一个知名度很高的老师，或者是仕途通达的老师，我怀疑再建立给多更的名目都可以，如果有必要性，但是这个名目填的空有没有服众性，有没有起到真的很好的作用，一方面我们评优秀的时候，像发安慰奖一样，那个老师今年好象什么好事摊不着，咱们让一下，都给他了，而有的人长时间预计了这种荣誉的怀疑，我肯定跟我没关系。

　　尹畅：而且我觉得这个评选里有一些实实在在的硬件，一刀切的东西，还有一些软的东西，通过短时间集中时间测评的东西，或者我们常说一句话，不想当将军的士兵不是好士兵，那是不是不想到“首席”教师的老师不是好老师，你要想评这个“首席”教师你到要有多少论文，搞多少科研研究，那个老师我去享受那个课，没有经历去写论文或者做其他的示范课，那他就没有这个机会，其实说到底，“首席”教师跟以前的一些优秀教师老师他的区别在哪儿？

　　薄钟玮：特级教师模范教师是多方位的评选，评选“首席”教师一个特别的地方，就是说在学科领域特别的突出，另外刚才提到各一个学生评价的问题，在这儿多说两句，我在评选的过程当中，最后一个环节要公示，我们已经在网上公示将近两个星期了。通过公示以后，学生老师可以反馈，都可以要求，这些情况，学生也要了解也要清楚，那么在学生评价当中，日常的一些学生评价，学生参与，那么这些我感觉到，现在的教师和以往的教师有所不同，我小时候上学的时候，比如说，老师要求写周记写日记，老师看过反过来的结果是什么，写个阅字挑个勾，可能周老师小时候也有这方面的感觉。现在的人性化以人为本的以学生为主的教学，就不一样，通过他看学生的周记日记，写回去的绝对是一种激励的，我曾经看过一个学校他在把学生评价教师方面，曾经有一个老师写给一个孩子，这个孩子当在班里那是公认比较差的，学习各方面，劳动观念比较强，做卫生比较积极，老师在回复的时候就想我感觉你是一个非常聪明可爱的孩子，劳动观念这么强，你能不能在学习上努把力，那么你就是一个非常优秀的好孩子。那这个孩子看到老师这种评语就不是被动的一看而过，那么就有一种激励，他就说我也可像别的孩子一样，类似这样的评语，就带到了把老师跟学生贴近，好多事是你们老师当中，学习好的孩子本应该享受的，我们永远是跟在别人的后面，这一句话带动起来。我觉得咱们的“首席”教师这些方面做得比较突出。

　　尹畅：周老师原来是特级教师，现在并上了“首席”教师，这一天之后您觉得现在是不一样了吗？

　　周秀茹：在学校也是，我一进门都是喊周首席，我觉得真是不是说挺好意思的，我们学校里有一大批班主任，都是兢兢业业的去做，刚才也说了，他就是沉湎于我的课，我享受我的教学，我觉得现在的教学过程当中，光是搞自己的教学永远不能做合格的中学教师，在做教学工作的同时，必须跟学生之间是一种心灵相沟通的，不能做教书架，应该做一个教育家。

　　尹畅：在跟学生沟通这方面，100个老师有一个沟通的方法。怎么才能做到“首席”教师沟通吗？

　　周秀茹：能把心里话说出来，这是最好的，对你比较拒绝，跟你表面上比较亲切。

　　尹畅：您教的班上是有多少是这样，经常主动沟通？

　　周秀茹：比基本上，我喜欢跟学生聊天，喜欢跟学生谈，高三的比较紧张，都在零散的时间，我就是一个大桶，你们有什么苦水，什么不高兴，什么伤心，都可以倒，家长也是，都可以往我这倒，我这可以不能说容纳百川，想办法把你的苦水变成甜水给你，可以写点东西，可以直接跟你谈，或者直接发短信，现在孩子直接有什么事告诉你了。

　　尹畅：我听说您特别注重跟女学生之间的沟通？

　　周秀茹：因为女孩子文科班的重要特点，这个班50个人的话，可能也就10个以里是男孩子，这个女孩子班级多了总会有一些弱点，心胸不是很开阔，很闭塞，比如有一个女孩卮秀美(音)非常棒的孩子，考试之前总是紧张，就怕自己考不好，我考试的时候我想什么，我答这道题的时候，我一下遇到问题不会了，我就想到这个他是不是这道题会，这道题下来，他得第一名我第二名，他就想这些，所以这样一来不好。还有紧张到什么程度，这个时间充分都是在念书过程之中，早晨一起来妈妈就放录音机，吃早点的是时候，妈妈在旁边不断地念一些报纸上的东西，每个时间，都是在学习，孩子就是充分觉得我是高三学生必须怎么样怎么样，太紧张，最后可能会造成精神崩溃，这么紧张的情况之下，万一考不好，我们孩子晚自习比较晚，家长给送饭在门口等一堆人，家长为我服务太多，考不好，谁也对不起，送饭可以放在办公桌上，我们有微波炉可以热，尽量的减轻一下负担，女孩一般不愿意多说，但实际上做一件事之后，只要觉得是真的关心他，后面可以敞开话匣子。

　　尹畅：还是回到刚才的问题，我提出想知道，作为“首席”教师自己身上的担子更重，压力更重，最大的区别在哪儿？

　　周秀茹：什么是首席都在问题，因为咱们是第一个事件，别的区都没有，开始评首席，一看你这个拉小提琴的，坐在第一个就是首席，就像刚才薄科长所说的，不光是学科，应该是方方面面的甚至可以参与到学校的管理，一些在现在研究比较高一点的教学理论，应该参与，搞一些科研课题，我总觉得中学教师，研究来研究去的一个最终目的还是为了孩子，研究很多方法也好，思想也好，怎么把学生培养好，教育好让他以后更多的发展，我想这个地方对我来说，应该是……

　　尹畅：我想大家都认同这一点，老师好不好学生最有发言权，学生怎么看待这个“首席”教师这个词的，广告之后再回来继续探讨。

　　短片回来刚才听了很多学生对“首席”教师的解读，“首席”教师这个承载这么多，加上“首席”两个字之后，这一意义更深远了，担子更重了，具体工作做起来怎么做，不是一个，是一个阶段性的这三年是“首席”教师，有可能中途被写下首席两个字，下一届不是这个工作怎么开展下去。

　　薄钟玮：对“首席”教师评选之后，咱们对每一位“首席”教师有一个要求，刚才周老师也提到了他在评“首席”教师之后就不仅仅停留在这个年级的历史课，完成自己的教学任务，这个“首席”教师要很重要的一个就是带领全区教师，有一个资源共享，比如将来周老师的课其他的历史老师可以随时请教指导，另外别的学校的历史老师，周老师也要迈门而入，也要去，不停的在自己的学科自己学校的校门当中。

　　尹畅：我们都听说了，希望“首席”教师不仅教好学生，还要带好老师，这话说起来是这样，可操作性强吗，一个人到底有多少的精力。

　　周秀茹：这应该是传统吧，因为我怎么能成长到今天，我是老教师带出来的，我应该有承上启下的作用，我现在是年岁偏上的，都是年轻老师，我现在在学校有三个徒弟，不好意思是不是可以叫做徒弟高一、高二、高三各一个，高二、跨着高三，目的就是让他们能够听听我的课提高一个过程，这个其实是很耽误时间的，因为他比自己教学花费很多的经历人跟人之间的理解不一样，还要沟通探讨，我现在最小的一个徒弟去年刚毕业，是我的学生，以前的学生，他读了师大历史系，说受我影响喜欢周老师，继续教历史，跟他备课基本在学校能有一些时间，大多数，这孩子跟我比较亲密一点，给他备课的时间放在家里，找个休息的时间，到我家里去，课是节节课听我的，我是没有保留，我们学校有要求，我的大门对所有的历史老师敞开按的，听的课提一些问题再解决。

　　尹畅：“首席”教师在天津还是首次，但是最早在2000年在上海华东示范就有，之后陆续有一些城市也有，在国外70年代，就有高薪首席这样一些说法和做法有没有咱们可以借鉴的地方，可以性多吗？

　　薄钟玮：可比性我感觉上海华东师大，他们当时是附中一家搞，具体学校来做，他有一些要求，权利义务，所承担的一些人物，也有一些要求，但我们引过来的就是一个我感觉到，全区来做这个事情，教师的教育、教学，资源的共享，比如将来设立有条件的学校有首席教师的学校，设立“首席”教师工作室，给他们的课时相对少一些，因为他承担的教育教学，另外要求他们每一年，阶段过程当中，集中的做一次专业性比较的学科领域的这样一个大型的讲座。对全区而言，所以对于上海华东师大，给“首席”教师一些待遇，订一些杂志，另外可以出去学访的机会，更有更大面的知识面更宽。

　　尹畅：这样听起来还是更多的时间跟经历做科研，起到学科带头人的作用，依莎除了置疑之外用什么期待吗？

　　依莎：我替周老师担心。

　　尹畅：我也有这种顾虑。

　　依莎：因为我习惯于，得到荣誉的时候总是要感戴这个荣誉，好象我对不起这个荣誉，生怕我。

　　尹畅：最要命的是那个CEO。只有这一个人，大家得关注她。

　　依莎：而我觉得再教育中平常心是很重要的，我理解的好老师是对自己要求很低的老师，不是有什么雄心大志的老师，为什么要求很低，你比如说如果我处处想到我的职业道德的话，其实比有什么什么目标的老师来要好，我希望周老师忘到这个自我淡化这个首席意识，希望带动更多的老师，或者所谓后劲的老师追求这个首席是一个好的作用，但是自己应该过去做多少你就做多少，不要因此做的更多，或者因此压力过重，每一次荣誉的新的制造都会带来一些副作用，这些老师过于疲劳，造成一些问题，甚至危及生命的问题，应该把这些考虑好。

　　尹畅：我特别想知道你心目中的好老师是什么样子？

　　依莎：我听周老师讲没问题，周老师肯定是一个好老师，包括薄科长是好的教育工作者，首先是有爱的人，首先应该有爱，同时也是一个善良的人，另外一方面甚至跟这个同样重要一方面，在自己的教育教学、这个学科上，应该是有一点的水平，而且有比较高的水平，最重要的一点是有创造力，因为我想从小学、中学、大学过来，真正伴随着在脑海中伴随一生的老师，一定是很少的，并不是每一个尽心尽力的老师，或者合格的老师都会伴随我一生，就是在某些方面有创造力的，在某些方面真正给了我创造力的这些老师被我终生的怀念，真正的尊敬，教育工作最有意义的，是被一个学生终生的你去终生的影响，或者说影响他的一生，或者影响了他的一个开始，他人生的开始。而不是说他只是在一次教给你考试的方法，让你考上了大学，或者怎么样，给你某一个知识。

　　尹畅：我听到他这儿有一段感受，经常有一有明人的访谈，我印象当中的某一位老师，很多年之后，想着那个老师，仅仅是一件事或一句话，影响他一生，咱们这个老师，从咱们教育局的角度来讲，“首席”教师的作用究竟何在？

　　薄钟玮：我感觉这个作用对于全区的学科的老师，整个队伍的建设应该有一个整体的激励，使得每一位教师都有一个积极向上。

　　尹畅：做好准备，三年之后，参评首席。

　　薄钟玮：他不是终生的，是一个动态的，这些“首席”教师跟教育局要签有一个协议，你在这段任务之中能不能完成这个任务，能不能接受教育局的动态的考核，考核完了以后，符合这个继续执行，我们当初文件也要讲，下一届首席可能会有更多的老师来参与，他们具备了或者经过三年的努力在争取，我想可能会有一批人上来，为什么我们从业绩考核到最后的论文答辩，和面试都包括了师德这一块，首席严格讲，我专业好、业务好，就可以统领应该是没问题的，但是如果在师德方面弱的话，他在指导学生统领学科老师是不全面的，而且在当今的情况下是落后的，学生是一个爱戴教师，不仅崇拜你的教学，更重要的是崇拜你教育学生做人的教学的师德的意识，大家众所周知的一些家教的老师，非常投入，但是这些老师这个问题处理得很好，全身心的投入教学，周老师举了很多实实在在的例子，这样的老师当中太多太多。

　　尹畅：周老师呢？您是具体做的。

　　周秀茹：我现在觉得有点放下去了，刚开始听“首席”教师很紧张，现在我觉得就一个平常心，我就是教师我尽到我的本分，忘掉这个首席，平常怎么做，只不过现在再加把劲，更好更突出，至于三年以后能不能连任首席，都无所谓，把这个和平教育搞好，这也是一个很大的一个功绩了。

　　薄钟玮：每一个人经过努力都有可能当首席，虽然一个学科一个，非常少，因为现在年轻人比较善于学习，另外进取心非常强，在这种形势之下，为他们提供了非常好的平台，我觉得青年教师后面非常有希望，我们希望下一届的评选比这一届更出色，或者各方面全方位的效应，影响会更大。

　　尹畅：“首席”教师在天津还有新鲜度，咱们希望通过这个概念的推出，这个事情的完成，达到什么目的？

　　薄钟玮：在原有的基础上，师德、教育教学有一个大的变化，不仅停留在他们感觉先进教师评选三年一次，总是感觉老的传统的评选，“首席”教师主要是对全体的一个激励。

　　尹畅：周老师的看法呢？

　　周秀茹：我觉得也是，毕竟“首席”教师是一个新鲜的事情，新事物，肯定大家会对他研究，对他感兴趣，今年可能是20位，这20位只是一个抛砖引玉，咱们和平区的很多老师，不管是年轻的或者是像我这样的中青教师，他们都是很优秀的，只不过没有发现自己的闪光点，在教学过程当中，应该充分把自己的所有的东西展示出来，然后在教育领域的舞台上能够施展一下自己作为教师的才华，那种精彩。

　　尹畅：依莎老师。

　　依莎：希望“首席”教师这个概念，随着我们的宣传，随着我们的解释，变的清晰，在对教师来讲，将来努力的教师来讲，我做到了哪两点，一个是德方面的，一个是业务方面，这个德方面不要固定成一个程式，人缘好。

　　尹畅：给大家努力的方向。

　　依莎：所谓人缘好，八面玲珑，包括有些有怪僻的老师，难道他是德不好吗？这个是性格的问题，要有一定的宽容度，我们的教育无论是大学、中学、小学、可能强调一个规范性，这时候就要容忍一些有创造力，甚至我们可能同行还没有辨析能力，真正做两点的话，我想你看得见，大家知道怎么努力，而不是，有很多的模糊的标准，我不知道怎么努力，甚至搞成了就是我需要跟谁搞好关系才能做到的话，非常明确就会产生积极的作用。

　　尹畅：在任何的领域，激励的机制非常的有效果，目的就是在于看怎么不断的完善，让他有更多的可操作性，和实际效果出来。